Katakana Analysis Draft

たとえば一：

D. Gray-Man まんが

Tyki (antagonist character): コイツ(said to the protagonist)

こいつis a 日本語 word that is written in カタカナ, and it identifies a person with contempt, a word with negative connotation. This word was most likely written in カタカナ to denote emphasis on the word itself, and how the antagonist feels about the protagonist interfering with his plans. This word could have also been written in カタカナ to emphasize masculinity and the 'evil' that the antagonist represents, with the sharp, cutting lines that denote the word.

たとえば二：

はつねみうのPoster (released in 日本）

The katakana to analyze:
 アイテムフレカラーイストand ブツク

I could not find what this means in English on the Internet, but seeing as it talks about a CD/DVD/book set, I think it means full-color illustration. Also interesting to note is that the poster spells book in カタカナ as well instead of the simple kanji. This poster was originally distributed in Japan, so it had no reason to have these words in カタカナbut I think that the poster writers wrote it this way, again, to emphasize the word in カタカナ. Books are included in CD/DVD sets when they are limited edition or for special copies, so for it to be included here denotes the product as unique and the カタカナ could attract more potential buyers. The same could be said for the full-color illustration, which is uncommon as well.

The poster is for Hatsune Miku, a popular pop singing hologram (a product of advanced voice software) whose fans are young adults. Hatsune Miku is propagandized as an object of the future, and Western ideas and concepts are associated with that theme, so that Western civilization appears linked to modernity and the future. That could be the reason why these words are written in カタカナ, in order to create a connection to Western culture and further support the idea that Hatsune Miku is modern and futuristic.

I think each textbook is different in explaining the concept of カタカナ because of all the varied and uses that カタカナ has in 日本 culture, such as for emphasis, onomatopoeia, loanwords,  foreign words, etc.  In the first textbook example, カタカナ is described as consisting of loanwords and onomatopoeia, but the text does not describe it is such specific terms, only giving two examples. The second textbook excerpt also just describes カタカナ for foreign names and loan words. The third example actually mentions a vague descriptions, that カタカナ is used for loanwords, onomatopoeia, and for emphasis by the writer. The last textbook gives the most detailed example, dedicating a whole section to カタカナ. This is most likely because that particular textbook teaches カタカナ separately from the other forms of writing. Overall, the textbooks are also an introduction to 日本語 and a vague (or too categorical) description of カタカナ could confuse the student learning 日本語 and may make them disillusioned about ever learning the language well.

Anyway, that's my analysis, what do you guys think?

じゃあまた！

たべものは好きできらいです。

こんにちは、みなさん！どうですか。

私のははは食べものをつくりますから私はセビチェ（ceviche）とみどりスパゲテイが一番好きです。







チキンやステーキやおすしが好きです。デゼートはチョコレートやケーキガ大好きです。きゅう私はチョコレートをつくりました。チョコーレトをおいしそうですか。

私はオリブ（olive）とメロン（melon）好きじゃあないです。そして私もビールが好きじゃあないです。でぜーとはミントアイスクリーム（mint）をおいしくないです。





私はエビが大好きですから私のレストランはレドロブステル（Red Lobster）一番好きです。よくエビスバゲテイをちゅうもんとります。いつ私はかぞくとレストランにいってたのしいです。

みなさんはどんあたべものが好きですか。

じゃあ、また！

PE4 Goals

こんにちは、みなさん！おげんきですか。

日本語のクラスをはじまるので、私はたのしいです。

PE4 Goals

• To improve listening comprehension by working on understanding whole sentences and not parts of them and then trying to combine them into a coherent meaning.
• To improve speed of comprehension of spoken Japanese, recognition-wise and not get confused when unfamiliar vocabulary is used.
• Work on pronunciation of tonal elements, especially with pitch-specific words.

Activities

• Listen to dialogues from textbook twice a week.
• Listen and practice some shadowing dialogues a few times a week.

Listen to Japanese songs and pick out words and their meanings.　(Kalafina's music, such as Red Moon and Gloria are really good for this because they are ballads)

That's my plan for this round.

じゃあ、また！

ふゆ休み

私はうちにかえりました。ニューアーク（Newark）からロサンゼレス（Los Angeles）までひこうきで六時間かかりました。ひこうきの中に私はしゅくだいをしてアベンジャス（Avengers）をみました。えいがが一番好きです。






私はうちにビデオゲームをしてたくさんねました。べっどの中にねる方がビデオゲームをするより好きです。





クリスマスに私のかぞくはたくさんたべものをつくりました。たとえば中ごくとペル（Peru）スタイル（style）タリキ（Turkey）やハム（Ham）やくだもののサラドをつくりました。たべものはとてもおいしかたです！

私はははのたべものが一番好きです！いつはははうちにかえて私はいっしょにははとツワイライトゾン（Twilight Zone）をみました。

私は日本語のじゅぎゅうにべんきゅうしてしゅきだいをしました。ふゆ休みはたのしくてゆっくりしました。

みなさんのふる休みはどうでしたか。

ふゆ休み

みなさん、いいですか。

PE2 Reflection and PE3 Goal

PE2 Reflection

• I feel that I have improved my listening skills in regards to deciphering what a 人 is saying sound-wise.
• 私は日本語のテベールにいきました 。It helped me get better at pronunciation in a casual conversation.
• During shadowing, I learned how to listen better at rapid speech to catch all of the syllables and say it right back at roughly the same rate. I think this helped me naturalize some of my 日本ごspeaking skills.
• The short dialogue I shadowed helped me listen to the intonation of individual sentences and how that fit in with intonation of multiple sentences.

PE3 Activities

• まいしゅうにほんごのテベールにいきます。
• 先生のオフイスにいきます。
• 日本語のおんがくをききます。

http://www.youtube.com/watch?v=If4zphurSzc (This was the clip I shadowed; Rukia spoke so fast!)

あきやすみ！

こんばんは、みなさん！

わたしはせんしゅううちでかりました。わたしはビトルビル（）からきました。わたしのうちはちさくありませんそしてうちはしろいです。わたしのまちはとてもちさいです。デパートがあります。ゆうびんきょくがあります。デパートもちさいです。わたしはうちでテレビをみさしたそしてほんをよみました。わたしはじゅぎゅうにいきませんでした。わたしはべんきょうしました。プリンストンにあまりあさごはんをたべます。うちでわたしはいつもあさごはんをたべました。うちがすきです。

じゃあまた、みなさん！
P。S。わたしのまちです。きれいね？